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浅谈如何让低年级学生在快乐中识字

[日期:2009-12-31] 来源:新庄小学  作者: [字体: ]

浅谈如何让低年级学生在快乐中识字

新庄小学   黄丽萍

 

内容摘要对于语文教学来说,识字教学是阅读、写作的基础。学生掌握一定的识字量是促进其读写能力发展的先决条件。然而,呆板、不求变通的识字教学常常容易使低年级学生感到学习枯燥、单调,造成识字效果不理想的现象。怎样让低年级学生快乐主动地识字,对此,文章以小学语文教学为例,阐述了培养学生的识字兴趣、让学生在各种各样的游戏中快乐识字、让学生在生活环境中快乐识字以及利用多媒体进行快乐识字这几个问题,强调只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

关键词:小学语文  识字教学  培养兴趣  方法途径  多媒体

 

 

学生走进学校,迈入神圣的语文殿堂,首先接触的就是识字。因为识字是阅读和写作的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3000个,而小学低年级就要求认识常用汉字16001800个。这不能说没有一点难度。那么如何化“难”为“易”,使学生乐于识字,学会识字呢?下面就粗略地谈谈我的一些看法。

一、培养学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。有了这种兴趣,学生就会觉得学习不是一种负担,而是一种快乐了,学习就自然会取得事半功倍的效果。

(一)营造宽松的课堂氛围,让学生愿意学习汉字

心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。所以,在语文课堂教学中,师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,营造宽松的学习与生活氛围,教师们不要总是太像“教师”。

首先,教师要充分认识到每个学生都有独特的地方,只有在他们喜欢的领域里,他们才会投入,才会愿意学。教师要允许他们的沉默,允许他们的雄辩。

其次,教师要充分利用自己的语言(包括体态语言,表情语言,文字语言)定格一种亲切的氛围,教师的一颦一笑,一个眼神,一个手势,都会影响到学生的情绪。教师要充分运用语言激励的优势,或表扬,或鼓舞,或诱导,或幽默,或善意的批评。

第三,学生的童年生活不应被沉重的学习所束缚,应该在轻松愉快的环境中甜蜜地度过。教师要善于从儿童的身心特点和学习规律出发,寓教学于活动之中,让学生在活动中快乐地学习。

(二)创设丰富多彩的情境,让学生喜欢学习汉字

低年级的学生注意力不稳定,不持久,但他们平均每天都要认识十几个字,这就要求教师在讲授新课时,要根据学生的心理特点,精心设计教学,创设一定的情境,使教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样,既可以增强教师的语言感染力,又可以唤起学生的情感和想象,形成生动活泼的课堂教学情境,激发学生的学习兴趣。

1、创设游玩情境

例如,在教学苏教版小学语文第一册《识字3》时,我是这样设计的:整节课,我设计了一个老师带着小朋友去公园游玩的大情境,在愉快的游玩中分成五个环节,让学生识字。1、获得进公园的门票:必须自读生字,生词,声音响亮。2、认识公园里有哪些景物。(绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山东、滑梯、荡船、木马。)3、扫除拦路虎:认识“水、火、山、木、马”这五个字。4、获得游玩的门票。(必须给生字找几个好朋友,如:水,可以找水果,山水,水牛,河水,清水,泉水,湖水等。)5、请获得游玩门票的小朋友再带大家一起去游玩,再认读景物名称,巩固生字词。整节课,我精心设计了一个个生动有趣的情境,使学生如亲临其境,学得津津有味,效果极佳。

2、创设故事情境

在教学苏教教版小学语文第一册《秋姑娘的信》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,美丽的秋姑娘身边有一些火红的枫叶!枫叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时,我适时地说:“这些都是秋姑娘写的信,可秋姑娘实在太忙了,来不及送信了!因为她还要写好多好多的信呢!同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住枫叶上的字,这封信就由你代秋姑娘去送了。”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助,秋姑娘的信一封封被送掉,学生脸上的喜悦不喻言表,当我代替秋姑娘感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。

(三)小组合作,让学生自主学习汉字

把识字的主动权交给学生,让他们在组长的带领下,自己独立地识字,不仅可以提高学生独立识字的能力,还可以极大地激发学生学习汉字的兴趣,增强学生主动识字的意识。

现在的苏教版小学语文低年级教材中,都会有一到两课的利用转盘识字的课文。在教学苏教版小学语文第三册《识字8》时,我是这样设计的:1、先把转盘发给每个组的组长,在组长的带领下,认读转盘上的四个部首(草字头,火字旁,食字旁,三点水)。2、让组员轮流转动大转盘,看看组成了什么字,并领着大家读一读。3、说一说:你怎么来分清这些字的音和形。(或者说一说:这个生字为什么是这个偏旁?)4、集体交流,教师小结。5、您能自己编编儿歌来记住这些字吗?6、齐读书上的韵文。整节课,我都放手让学生自己去发现,去探究,学生们兴趣盎然,不仅很快记住了这些形近字,而且还编出了一句句充满童真的儿歌。有的说:小小金鱼,背上书包,去上学校。有的说:小小金鱼,吃得饱饱,一路吐泡。小荷花苞,咧嘴直笑……

二、让学生在各种各样的游戏中快乐识字

低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记,帮助是不言而喻的。

(一)开火车。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于集中学生的注意力和调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏一开始,我先和学生进行互动:“呜呜,火车火车谁来开?”,“呜呜,火车火车我来开!”,“呜呜,你的火车往哪开?”,“呜呜,我的火车往后(或往左,往右,往前)开。”“呜呜,XXX,小火车,开起来!”操作简单的开火车游戏,对于调动学生的学习积极性有很大的益处,学生也始终处在一种快乐之中。

(二)找朋友。这也是一种古老的游戏方法。这个游戏,主要是激发学生的思维能力,提高学生灵活识字的能力。一般是老师预先把一些卡片发给学生,这些卡片上都写了其中一个生字的一部分。然后,老师(或请一位学生)站在上面,举起其中的一张卡片说:“我的朋友在哪里?”能和这张卡片上的部件组成新字的学生,就举着自己的卡片跑上去说:“你的朋友在这里。”接着,再领读两遍。在这个过程中,学生还可以自己进行拓展,比如“火和土,合成灶。”我就会问:“火还可以和谁组合在一起?”学生会说:“火和户合成炉,火和山合成灿,火和兰合成烂……”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。

(三)猜谜语。低年级儿童喜爱猜谜,通过猜谜来巩固所学的汉字,既可调动学生的学习积极性,有可通过对谜语的综合分析,培养思维能力。

例如:学了“喊”后,让学生猜谜:菜里盐放多,“口”“咸”了,喊着要水喝!这是什么字?学了“金”后,猜谜:“全”靠两点才值钱。这是哪个字?我还让学生自己编字谜,他们也经常在课间拿“王家大姐姐,头上戴个蝴蝶结(美)”,“两人坐在泥土上(坐)”,“左边一个人,站着读古文(做)”,“一人一犬,埋伏路旁(伏)”,“这条虫儿不像样,嘴巴长在头顶上(虽)”……来互相猜。学生在积极的编字谜和猜字谜过程中,轻松学到了知识,掌握了方法,提高了识字质量。

(四)编儿歌。儿歌读起来顺,记得牢。利用编生字儿歌的方式,能帮助学生轻松地牢记一些难记的生字。如:

不正不正就是“歪”。

上小下大就是“尖”。

一点一横长,口字在中央,中间一个秃宝盖,几字下面藏。(亮)

用手才能“描”,有目才能“瞄”得准,小猫饿得“喵喵”叫……

这样既能使学生轻松记住字形,理解字义,又让学生对编儿歌产生了浓厚的兴趣,从而积极动脑,学编起生字儿歌来,转变了学生怕学、厌学生字的形势,也使学生的创造性思维得到了发展。

(五)编故事。每个小朋友都喜欢幻想,教师可以发挥学生的想象力,让学生把小小的生字当作人、当作物来看,让它们活起来、动起来,走进自己的故事中。

例如:教生字“园”时,我编了这样一个小故事:一间小房子,四四又方方。大人不在家,只有一个二儿子,自己在家玩。

又如:我们班有好些学生容易把“容”下面的“谷”多加一横,该怎样展开针对性的矫治训练呢?我思来想去,就决定这样来做了:

我先把错字写在黑板上,然后问学生:“老师这样写对不对呢?”学生说:“不对。”(当然也有说对的)我又继续问:“哪里错了呢?”有学生站起来说:“人的下面多了一横。”我赞许地说:“你找得很准确。”接着,我又说:“可我们班里有好些学生经常把‘容’下面的‘谷’多加一横。小朋友,你们想过没有,这一横就好比是一条小小的害虫,专门躲在暗处,偷吃农民伯伯们辛辛苦苦种出来的稻谷。你们说,能让它在这里肆无忌惮地偷吃吗?”有学生马上站起来说:“不行,不行,应该立刻把它消灭。不然,等它长大了,又会生出更多的害虫来,偷吃掉更多的稻谷。”其他学生一听,可乐了,都哈哈大笑起来。我也笑着说:“对呀,你说得可真好,这可恨的害虫,可千万不能让它留在‘谷’中啊!让我快来把它消灭吧!”说完,我就对准那一横,用力地擦去,一边擦还一边说:“看你还敢不敢再来?”全班学生都被逗乐了,有学生还调皮地说:“再也不敢来了!再也不敢来了!”

经过这样有趣又幽默的矫治,学生印象深刻,从此不再写错。

三、让学生在生活环境中快乐识字

学生识字的范围不仅仅是教材,学生周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方,都是学生识字的源泉。

(一)利用姓名识字

一年级的学生刚入学时,认识的汉字很少。所以,他们就会对一切有汉字的地方感兴趣。尤其是当他们看到认识字的小朋友能帮助老师收发本子时,心里那羡慕样就甭提了!我就不失时机地抓住他们这一心理,告诉他们,班级将举行识小朋友名字的竞赛,看谁能在最短的时间里,认识全班级小朋友的名字,那我就会让他收发本子。为了配合这次的活动,我还特地给每个学生准备了一张小卡片,卡片上用黑色的水笔写上学生的名字,并让学生回家用丝线穿在卡片上,把卡片戴在脖子上。而且我还把班中每个学生的姓名制成座位表贴在讲桌上。课余,孩子们会不约而同地聚在一起,有的拿着自己的卡片热情地向同伴介绍自己的姓名,有的好奇地到讲桌上寻找着同桌的大名,还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。在充满自主快乐的气氛中,学生已经不知不觉地认识了不少于一百个汉字。这种看似无意,实为有心的做法,使识字效果事半功倍。

(二)利用校园文化识字

我们学校,为孩子识字提供了良好的条件。那随处可见的一句句催人奋进的名人名言,那一幅幅图文并茂的宣传画,一块块引人注目的标牌,板报、画廊等都是识字的活教材。我就让学生观察校园,开展“比一比,赛一赛,看谁是‘识字大王’”的活动。听说要评“识字大王”,学生的热情一下就被调动了起来。课间,就只见这些可爱的小家伙在校园里穿梭的背影。在这样的活动中,学生又毫不费力地认识了几百个汉字,识字的兴趣就更高了。

(三)利用社会文化识字

生活在商业信息时代的学生,每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标,这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌,学生在实践中体验到了认字的快乐,他们发现原来在日常生活中,也可以认识很多字。去年寒假,我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评,有的家长在活动反馈表上写:“在这个实践活动中,我的孩子认识很多字,获得了许多课内学不到的知识,希望学校多开展这类活动。”

(四)利用课外读物识字

一年级新生在入学46周左右,便可熟练掌握汉语拼音。学会了拼音,最高兴的莫过于自己能读书看报了,这时便可利用音节让学生读一些浅显的儿歌和儿童故事。例如:《小学生必读古诗词70首》、《小故事,大道理》、《格林童话》等好书。阅读时请学生在自己认识的字下面画点,和同学比一比谁认识的字多,学生阅读兴趣很高,一下课就追着老师读书背诗。我们每周还开设一节“读书展示”课,给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字,又学到了新的字,达到多识字,早阅读的目的,使识字和阅读相互促进,相得益彰。

四、运用多媒体进行快乐识字

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术,把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理,并运用于教学实践中。在教学实践中,可以运用计算机多媒体识字,把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合,真正突破传统的孤立的语文识字教学模式,使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动,从而激起学生浓厚的情趣。

(一)正确演示笔顺和规范书写生字

小学低年级教材中,有些生字的笔画非常多,笔顺也非常难记。如果光靠教师的讲解,学生是很不容易记住的,也很容易写错别字。例如:小学语文苏教版第一册第2课中的“我”字,当教这个字时,学生不过才学了两个星期的汉字,一下就要写这么复杂的生字,学生就会觉得很难,笔顺也会容易弄错。如果这个时候,教师能借助多媒体,让学生先看电脑演示生字的笔顺,学生就会觉得比较新奇,注意力也一定会更加集中。接着,教师再让学生跟着电脑书空,记住笔顺。然后让学生看电脑范写“我”字。最后,让学生描红,再自己书写。学生就不会觉得太难了。

(二)正确辨析生字

在汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音的字,根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字,课堂识字既直观又生动形象,学生记忆犹新。例如:我教学生字“池”是池塘的池,我运用课件演示,先出示“池”字,再出示三点水(后面出示一个池塘),因为“氵”表示水,所以“池”是三点水。再出示词句让学生认读。同样,在教学“驰、他”的生字时,也运用多媒体演示后,让学生说说部首表示的意义进行识字,从这个角度思考、讲解、观察,学生基本做到过目不忘。在这样的基础上,让学生思考还有哪些字和这些字类似,学生就会说出“她、地”等汉字,这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展,同时,也扩大了学生识字量,锻炼了学生的口语表达能力。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展,使识字、阅读有机结合起来。

总之,识字写字是低年级的教学重点,而且识字量较大。在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

 

 

参考文献:

1、林崇德主编,《发展心理学》,人民教育出版社,200011

2、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,20035

3、陈昌发,《浅谈识字交足额的“加减乘除”策略》,小学语文教学,20062

4、白金声,《情趣识字10法》,小学语文教学,20071

5、裴丽艳,《巧记生字》,小学语文教学,200410

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